Застосування інтегрованого навчання в освітній галузі «Технологія».  З досвіду роботи
Реферати

Застосування інтегрованого навчання в освітній галузі «Технологія». З досвіду роботи


Комунальний бюджетний навчальний заклад

«ЗОШ No92 з поглибленим вивченням окремих предметів»

Застосування інтегрованого навчання в освітній галузі «Технологія»

(з досвіду роботи)

Розроблено

Монід Надія Миколаївна

вчитель малювання

Кемерово 2013

один

Застосування інтегрованого навчання в освітній галузі «Технологія»

(з досвіду роботи)

Сьогодні суспільству потрібна людина, яка вміє приймати самостійні рішення, володіє методами навчання, готова до самоосвіти, здатна жити серед людей, готова співпрацювати для досягнення спільного результату. Перед сучасною школою стоїть проблема виховання дітей таким чином, щоб вони не були об’єктами навчання, пасивно сприймали навчальну інформацію, але були її активними суб’єктами, самостійно володіючи знаннями та розв’язуючи пізнавальні проблеми. У зв’язку з переходом на нові стандарти активізується увага вчителів щодо необхідності використання сучасних освітніх технологій, які допоможуть забезпечити розвиток учнів. Не випадково саме використання передових технологій стає найважливішим критерієм успішності вчителя.

Всі ми знаємо, і багато хто вже випробовували елементи різних освітніх технологій, зокрема розвиваюче навчання, проблемне навчання, проектне навчання, ігри, групове навчання, інформаційно-комунікаційні технології та багато інших технологій.

Оскільки, працюючи за стандартами нового покоління, ми повинні впроваджувати активний підхід до навчання, то для освітнього напряму «Технологія» однією з організаційних форм досягнення цілей є з’єднання теорії та практики та виготовлення готової продукції. продукт дітьми. Всім добре відомо, що багато технологів дуже широко використовують проектні технології в навчанні. Вчителі малювання також використовують елементи дизайн-технологій, але їм це складніше, оскільки дітям дуже важко видати готовий виріб на уроках малювання, а учні не до кінця розуміють зв’язок вивченого матеріалу з життям.

Тому сьогодні ми хочемо трохи поговорити про те, як частково вийти з цієї ситуації вчителі ДНЗ No92. У нашій школі 7 років тому утворилося методичне об’єднання або лабораторія «Технологія та мистецтво», яка об’єднує вчителів техніки, малювання, образотворчого мистецтва і навіть музичних творів. Важко з такою різноманітністю предметів

розробити одну методичну тему роботи. І ми вирішили використовувати метапредметні зв’язки навчальних дисциплін, тільки на більш високому рівні, ніж у минулому, це інтеграція предметів, тому єдина методична тема роботи лабораторії «Використання інтегрованого навчання в освітній сфері З’явилися «Технологія і мистецтво».

Ця тема була обрана з метою підвищення мотивації навчання, підвищення інтересу до предметів, підвищення якості знань і вмінь учнів через поєднання теорії та практики та, як наслідок, створення спільного творчого продукту. Ми намагалися наблизитися до технології «виховання в процесі життя», яка полягає в прагненні піти від шкільного підходу до

освіти, граничної диференціації предметного викладання і приведення його в природний органічний зв’язок з життям.

2

Лабораторія розпочала роботу з інтегрованих уроків, з використанням проектних технологій.

Інтегрований Урок – це особливий тип уроку, який поєднує навчання з кількох дисциплін одночасно під час вивчення одного поняття або відпрацювання понять.

Ми вдаємося до використання інтегрованих уроків у таких випадках:

— якщо в навчальних програмах знайдено дублювання одного і того ж матеріалу;

— з нестачею часу на вивчення теми та бажанням використовувати готовий контент із паралельної дисципліни;

— при виявленні суперечностей в описі та тлумаченні одних і тих же явищ, подій, фактів у різних предметах;

— при демонстрації ширшого поля вияву вивченого матеріалу, що виходить за рамки предмета, що вивчається.

При плануванні інтегрованих уроків ми переважно використовуємо технологію взаємодії двох вчителів: вчитель малювання – вчитель технології; вчитель малювання – вчитель образотворчого мистецтва; вчитель технології – вчитель образотворчого мистецтва, учитель образотворчого мистецтва – вчитель музики. Будуємо взаємодію залежно від теми та цілей уроку з рівною чи нерівномірною часткою участі, якщо урок триває дві-три уроки поспіль. Але такі уроки проводяться рідко через складність підготовки, складність коригування календарно-тематичного планування, коригування розкладу уроків та інші проблеми. Частіше наш інтегрований урок проходить у два етапи, наприклад, на уроці малювання учні роблять креслення, на уроках техніки з цього малюнка виготовляють готовий виріб.

Ось кілька прикладів:

Інтегрований урок у 8 класі (дівчата) по темі «Виготовлення голки». Тут ми застосували технологію взаємодії двох вчителів на одному уроці з різною частковою участю кожного. Урок тривав дві урокові години, за розкладом це були уроки техніки. Вступну та заключну частини уроку викладала вчитель техніки, оскільки матеріал її предмета був системоутворюючим компонентом уроку, першу частину уроку вела вчитель малювання, під керівництвом якого дівчата виготовляли креслення основи ігольниць з використанням елементів геометричних побудов. Вирізали ножицями і використовували як шаблон на другому етапі уроку, який знову викладав вчитель техніки. Дівчата вишили візерунок на шматку тканини, за технологією вишивки стрічками, за намальованим шаблоном вирізали з цього шматка тканини основу (дві частини), з’єднали ці частини, наповнили наповнювачем, обробили с. заплести косу по контуру голниці.

Крім того, ми проводимо інтегровані уроки за технологією взаємодії трьох викладачів лаборантів з різною частковою участю кожного.

Тема уроку: Виготовлення подарункового сувеніра. Урок проводився з учнями 8 класу і тривав три години (малювання+технологія), були

залучені всі учні. Дівчатам потрібно було виготовити подарункову прихватку, хлопцям – подарунковий сувенір «Пано».

Нарешті, маємо досвід проведення інтегрованих уроків із чотирма вчителями. Ось короткий опис одного такого уроку.

3

Тема уроку «Подарунок для мами» Урок пройшов у рамках предметного тижня напередодні 8 березня. Дівчата робили упаковку подарунків, хлопці – гарячі страви. Урок тривав дві години і поділявся на чотири етапи. На початку уроку всі діти були в кабінеті обслуговуючого праці.

Перший етап уроку — вступна теоретична частина побудована на відомостях з історії костюма, демонстрації різноманітних упаковок, «гурманів»,

подарункові «вузлики», різні варіанти підставок для гарячих страв. Цей етап уроку провів учитель технології.

Другий етап уроку — конструктивна частина полягала в виконання креслень на форматах А4 для виготовлення упаковки (дівчата) та виготовлення шаблонів для майбутніх підставок для гарячих страв (хлопці) та проводилася під керівництвом вчителя малювання. Виконавши малюнки на основі ділення разом з учителем малювання

гуртків на 10 рівних частин діти вирізають ножицями необхідні елементи. Потім хлопці з вчителем техніки перейшли до технічної робочої кімнати для подальшої роботи, дівчата залишилися в службовій. Третій етап уроку — технологічна частина відбувається під керівництвом двох вчителів технології в різних класах з використанням практичних навичок

рукоділля, прикладне мистецтво, образотворче мистецтво, вміння працювати з деревом, користуватися різними столярними інструментами.

Всі діти впоралися з метою, поставленою на початку уроку: дівчата виготовили святкові пакунки, яскраво оформили їх та влаштували виставку-шоу, хлопці за виготовленими трафаретами виготовили підставки для гарячих страв, модифікуючи їх окремими елементами з обрізки ДВП.

Ефективність інтегрованих уроків дуже висока. Діти з великим задоволенням працюють, проходячи етапи від зачаття до кінцевого результату за всіма правилами.

Вивчаючи особливості змін у діяльності вчителя, що працює за ФДОО, ми дійшли висновку, що за допомогою інтегрованого навчання діяльність

викладачів нашої лабораторії також частково змінено порівняно з традиційним викладанням. Предметом деяких змін є підготовка до

урок: вчитель не використовує строго стандартний конспект уроку, а розробляє сценарний план, що дає йому свободу у виборі форм, методів і методів навчання, вчитель користується не тільки підручником і методичними рекомендаціями, а використовує Інтернет-ресурси, матеріали. колег, може обмінюватися нотатками з колегами.

Змінюється і форма уроку. При традиційному викладанні уроку вчитель переважно використовує фронтальну роботу, при інтегрованій – переважно групову або індивідуальну роботу. Зміни спостерігаються і на основних етапах уроку. Якщо з традиційними уроками, при поясненні та закріпленні

навчальний матеріал займає багато часу на пояснення вчителя, тут більша частина уроку присвячена самостійній діяльності учнів.

У проведенні самого уроку ми також помітили зміни: проведення уроку нестандартне,

урок ведуть два і більше вчителів, це підвищує інтерес учнів до уроку. Частково змінюється й освітнє середовище; її створює не лише сам учитель, а й сам

частково дітьми, це виготовлення наочних посібників, створення навчальних презентацій, які вчитель згодом може використовувати на уроці. І,

4

Звісно, ​​змінилися й результати навчання. Ми отримуємо не тільки предметні результати, а й особисті та метапредметні.

Слід зазначити, що ці та деякі інші зміни прогнозуються в діяльності вчителів, що працюють за стандартами нового покоління, тому ми вважаємо, що ми вже зробили перший крок у переході на нові ФДО та пропонуємо тих, хто бажає застосувати наш досвід. Більше того, цей досвід частково розміщено на сайті Всеросійського фестивалю «Перше вересня».

Список використаних Інтернет-ресурсів

  1. Є. В. Хамраєва. Що таке інтегрований урок.

  2. В. В. Ратушняков. Що таке інтегрований урок.

  3. О. А. Толстокоров. Актуальні проблеми освіти. Теорія і практика.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *