Проблеми форм організації навчання
Тести та шпаргалки

Проблеми форм організації навчання


Проблеми форм організації навчання

На боках педагогічної літератури не вщухають дискусії про проблеми форм організації початкового процесу в школі. І це не випадково.

У педагогічній науці досі немає чіткого розуміння «форми організації навчання» та «організаційних форм навчання», а також розуміння «форми первинної роботи» як педагогічних категорій.

Має рацію І.Ф.Халамов, який стверджує, що «шкода, що я не можу зрозуміти чіткого визначення в дидактиці» і що «більшість студентів просто обходять харчовий ланцюг і оточуються повсякденними твердженнями про реальність цієї категорії».

У їхньому напрямі методів навчання, з огляду на які є значні успіхи в роботі вчителя та школи загалом, є понад десяток фундаментальних досягнень як у теорії педагогіки, так і в приватній методиці викладання початкової школи. предметів. І не дивуйтеся ціні, проблема методів навчання, як у теорії навчання, так і в реальній педагогічній практиці, стає ще більш актуальною і година за годиною викликає масу дискусій у кулуарах педагогічних наук. літератури. Сморід пояснюється безперервними випробуваннями теоретиків-дидактиків від емпіричного опису окремих груп методів до обґрунтування наукової системи методів навчання та пояснення їх сутності на основі відкриття природи методів навчання та розробка основ їх класифікації.

Історія розвитку та розвитку методики навчання досить унікальна. Вчені-педагоги, афішуючи процес навчання в школі, виховували на уроці повагу до величі різноманіття поглядів на діяльність вчителів та учнів. Ви побачили мерзенність смороду і почали називати його методами навчання. Наприклад, учитель пояснює новий матеріал – переможний метод пояснення; учні самостійно освоюють матеріал – метод самостійної роботи; навчання засвоєнню практичних завдань — метод практичної роботи і т. д. Такий підхід побачити методи навчання, послуживши приводом для різних авторів побачити кількість методів навчання і дати їм різноманітні різні назви. Вона не дивується різним призначенням, ніби для того, щоб дати комусь уявлення про дидактичні та методичні прийоми, найважливішими є ті, хто найбільш авторитетно вміє впроваджувати методику навчання способу організації навчальної діяльності.

Наступна тема: Структурно-діальний аналіз організаційних форм і методів навчання молодших школярів.

Мета-контроль — позначають, наскільки методи та організаційні форми навчання присутні в педагогічній літературі і наскільки переможними є глобальні освітні школи.

Вісновки

Історія легкої педагогічної думки та практичної підготовки в найбільш інноваційних формах організації навчання. Їхнє виникнення, розвиток, поетапне виділення окремих і з них пов.yazane з помічниками, потреби підтримки, що розвивається. Шкірний новий історичний етап у розвитку суспільства накладає власний шпон на організацію навчання. У результаті педагогічна наука накопичила значний емпіричний матеріал у цій галузі.

Вивчивши все, можна створити висновок, який є найбільш стійкою формою організації навчання, з’явилася класно-урочна система, яка сьогодні є основною у світовій школі освітлення. Вон вірить у те, що початкова робота проводиться з групою учнів постійного складу, однакового віку і рівної підготовки (класу), розтягуючи годину пісні та дотримуючись встановленого розкладу (за формою уроку).

Позитивом у класно-урочній системі навчання є:

а) ключова роль вчителя;

б) зміна поглядів;

в) можливість вибору різних методів навчання;

г) забезпечення активності учнів;

д) раціонально відбивати годину;

д) забезпечення подальшого, систематичного загортання матеріалу.

Недоліки класно-урочної системи навчання:

а) вчитель у процесі навчання розраховує для середньої освіти;

б) жоден з учених не може «виспатися» як слід;

в) важливо змінити індивідуальний підхід на учнів;

г) студенти повторно зараховуються на другий курс, оскільки не засвоїли жодного з предметів.

Не менш важливим у процесі навчання є вибір методів навчання. Обираючи, що чиінший метод навчання, вчителю необхідно негайно врахувати багаті поклади: методи, загальні розум. Випадков (невидимі) причини, величину і виправлення яких неможливо передати заздалегідь. При першому підході до проблеми залишається висвітлити вибір методів, захистивши пам’ять санейятати, що сама наявність непередбачуваних причин приголомшує прогностичні особливості прогнозу. Завдання оптимізації методів сформульовано однозначно: для конкретних розумів із багатими методами вони бачать, що забезпечать ефективність навчання за прийнятими критеріями.

А тим часом у духовних школах перемагають усі методи навчання, які показані в педагогічній літературі. Окремі застосовуються з мінами змінними та доповненими.

Складська частина методики навчання та виготовлення тренінгу. Однією з найважливіших, на мою думку, булаЮтер, який, на жаль, рідко перемагає в сучасних школах. Роль і місце EOM в промисловості, на транспорті, у сфері послуг, науці сьогодні велике, тому за них відповідає саме шкіра. Все найширше число професій, повязаних с компютери. Школа не може стояти осторонь. Як уточнити поточні твердження про здібності комп’ютераутеризація у сфері освітлення. Тоді можна відобразити такі чотірі безпосередньо за допомогою комп’ютерів: комп’ютер – як об’єкт навчання; комп’ютер як засіб навчання; комп’ютер як складська частина системи управління громадським освітленням; комп’ютер як елемент методології наукового дослідження. За допомогою комп’ютераВи можете реалізувати програмування та проблемне навчання. Його можна назвати початковою моделлю науки і технікиДії та процеси. в обовмова читача на використаному компютера вступити до проведення вступної та підмішкової бесіди за матеріалами уроку, ті розділені.

М. І. Пирогов у свій час писав:

«Голова в голові — це не тільки ті, що запам’ятовуються, а й ті, що здаються…».

Список переможної літератури

1. Алексюк А. М. Загальні методики виховання в школі. — К., 1973.

2. Бабанський Ю.К. Оптимізація навчального процесу. — М., 1982.

3. Безпалько В. П. Програмоване навчання. — М., 1970.

чотири. Вибір методів навчання в загальноосвітній школі / Ред. Ю.К.Бабанський. — М., 1982.

5. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. — К., 1995.

6. Галузинський В. М. індивідуальной підхід у вихованні учня. — К.. 1982.

7. Суверенні стандарти в усьому світіЇ середня освітленість по Україні. – К., 1997.

8. Дидактика середньої школи за ред. М. Н. Скаткіна: 2-й вид. — М., 1982.

9. Дидактика сучасних шкілс. — К.. 1987.

10. Журавельйов VI Педагогіка в системі наук про людину. — М., 1990.

11. Загвязинський В. І. Учитель як науковий співробітник. — М., 1980.

12. Зотов Ю.Б. Організація щоденного уроку. — М., 1984.

13. Кирилов Г. Д. Теорія і практика уроку в свідомості учня, що розвивається. — М.. 1980.

14. Коротов В. М. Загальна методика навчально-виховного процесу. — М., 1983.

15. Коротаєв Б.І. Методика початкової та навчальної діяльності студентів. — К.. 1991.

16. Красовицький М.Ю. Від педагогічної науки до практики. — К., 1990.

17. Купісевич Ч. Основи загальної дидактики. — М., 1986.

18. Лернер І.Я. Дидактичні мотиви навчання в шкільному віці. — М., 1983.

19. Маркова А. К. Формування навчальної мотивації в шкільному віці. — М., 1983.

20. Махмутов М. І. Організація проблемного навчання в школі. — М., 1977.

21. Махмутов М. І. Щоденне заняття. — М., 1985.

22. Оніщук В. О. Структура і методика уроку в школі. — К., 1985.

23. Педагогіка: 2 вид. — М., 1990.

24. Педагогіка / За ред. М. Д. Ярамаченко. — К., 1986.

25. Педагогіка / За ред. Ю.К.Бабанський. — М., 1983.

26. Педагогічна енциклопедія. – М.: Радянська енциклопедія. ІІ том, 1965.

27. Педагогічне питання. — К.. 1989.

28. Підківецьго ПІ Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні. — М., 1980.

29. Підласий І. П. Як підготувати ефективний урок. — К., 1989.

30. Проблемиs методика навчання в сучасній загальноосвітній школі. — М., 1980.

31. Стельмахович М. Г. Народний вчительika. — К., 1985.

32. Сухорський С. Ф. Система прояву успішності в школі. — К., 1968.

33. Контрольна перевірка знань. – Київ, 1973.

34. Ушинський К. Д. Створити в шести томах. — К .: Рад.Шк., 1954 — т.1.

35. Харлашов І. Ф. Педагогіка: 2-е вид. — М., 1990.

36. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. — М., 1982.

37. Шпак О. Т. Економічний розвиток учнів. — К., 1985.

38. Щукін Г. І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчально-виховному процесі. — М., 1979.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *