Бінарна алгебраїчна операція
Химия

Педагог як організатор життєдіяльності дитини


Педагог як організатор життєдіяльності дитини

Завантажити реферат: Педагог як організатор життєдіяльності дитини

Вступ

Станіслав Теофілович Шацький (1878-1934) – видатний радянський радянський педагог. Всю силу свого таланту, весь величезний педагогічний досвід він повністю віддав справі створення нової школи та педагогіки.

Суспільно-педагогічна діяльність С.Т. Шацького, що розпочалася 1905 р., проходила протягом дванадцяти дореволюційних років переважно у сфері позашкільної та дошкільної роботи з дітьми. Їм, разом із А.І. Зеленком та іншими, були засновані перші в Росії дитячі клуби (суспільство «Сетлемент», «Дитяча праця та відпочинок», трудова колонія «Баде життя»).

Шацький здійснив досвід постановки позашкільної роботи з дітьми, що ґрунтується на повазі до особи дитини та спрямованої на виховання дітей у дусі колективізму.

Тільки після Великої Жовтневої соціалістичної революції представилася С.Т.Шацкому можливість широко розгорнути з великим колективом співробітників роботу з будівництва нової трудової політехнічної школи, з організації педагогічних досліджень та підготовки педагогів.

Блискучий педагог-експериментатор. Педагогічні твори С.Т. Шацького відрізняються ясністю думки, простотою викладу та постійною опорою на живий досвід, чи йдеться про роботу новаторського колективу першої дослідної станції, яким багато років керував Шацький, чи практику роботи шкіл країни. Він глибоко та всебічно знав педагогічний процес, тонко розумів психологію дитини, добре бачив сильні та слабкі сторони у роботі педагогів.

Організація життєдіяльності дитини

Група педагогів, на чолі з Шацьким, розпочала свою діяльність у 1905 році, а матеріалом своєї роботи вони обрали дітей. Гасло, під яким почалася їхня педагогічна діяльність, було наступним: «Діти-працівники майбутнього».

Вся робота розпочалася з дитячого клубу, дитячого садка та колонії, де Шацький та інші педагоги організовували дитячі спільноти та вивчали їх, а надалі вже перейшли до школи, де треба було думати про інші методи та програми.

» Вся наша робота носила соціальний характер, тому що була пов’язана з вивченням середовища, в якому росли наші діти; вона велася у формі клубної роботи, незвичайної для того часу за своєю організацією (дитяче самоврядування)».

Для того, щоб правильно висвітлити діючу педагогічну «систему», Шацький вирішує чітко окреслити її цілі, програму, методи та організацію.

«Коли ми говоримо про цілі
педагогічної роботи, треба розрізняти загальні цілі та цілі найближчі, які собі ставить дана робота. Постановка спільних цілей залежить від педагогів. Ці мети ставить саме життя, то його напрямок, який характерний для кожної історичної доби.

Ми ставимо собі найближчу мету.

Найближча мета — Організація дитячого життя зараз, у кожен момент. Ця справжня мета ставить перед педагогами найважливіші питання, з яких педагогіка має працювати. Це те, що недопрацьовано, не продумано педагогікою часу, те, що залишилося нам у спадок ».

Що означає організовувати дитяче життя? Що розумів під цим Шацький?

Виховання — є організація дитячого життя, об’єкт виховання — дитина, і в ньому треба, перш за все, цінувати те, що він є організм, що росте. «Єдине призначення школи та вчителя — організовувати різноманітні діяльності дітей, весь час їх вивчаючи».

Отже, як уже прозвучало вище, організовувати життя дітей, – отже, організовувати їхню діяльність: (діяльність самозбереження (охорони здоров’я), праці фізичного, гри, мистецтва, діяльності розумову та соціальну).

Організація дитячих діяльностей має відповідати їх віковим періодам, з одного боку; з іншого боку, бути наскільки можна повної і життєво необхідної їм. Як можна будувати програму реалізації цієї мети? Її слід будувати не за предметами і не за комплексами їх (як майстерно ми це не робили), а по діяльності.

Яку роль мають грати у цій програмі старі предмети – мова, математика, природознавство? Вони черпають матеріал з усіх видів діяльності дітей, відомим чином обробляючи його, даючи йому словесне, письмове вираження, виявляючи математичні співвідношення та природні закономірності.

Зрозуміло, така програма дуже відрізняється від звичайних, де центр тяжкості лежить у комплексі більш-менш пов’язаному – а частіше у абсолютно розрізненому – знань, які дитина має засвоїти у певний період часу. Програма Шацького змушує вдивлятися і вивчати дитяче життя у всьому його реальному значенні, воно соціальне та педологічне від початку до кінця. Її облік та контроль лежать у досягненнях, що відбиваються на дитячому побуті. Вона тягне у себе вивчення середовища матеріальної та соціальної, у якій протікає життя дітей. Вона справді пов’язує школу із життям.

Так як діяльність дітей
є результат сильною впливу середовища, то Шацький резонно ставить питання педагогіці середовища, про величезному педагогічному процесі, що у широкому суспільстві, країни, процесі, формує національні типи і є відображенням основних сил, що спрямовують життя країни.

У чому полягає основний метод Шацького?

4 елементи того методу, який вважається основним у роботі Шацького.

«Він (метод) спирається, перш за все, на реальний досвід дитини, який відомими способами повинен бути виявлений педагогом. На підставі того, що ми знаємо про досвід дитини, отриманий в результаті її діяльностей, ми організуємо для неї заняття в школі; ми говоримо , що він отримує організований досвід (лабораторія), і потім ми вводимо дитину в дотик з накопиченим людським досвідом (готові знання), постійно встановлюючи зв’язок між цими трьома видами досвіду. Отже,
основне методичне завдання
– пов’язати в єдиний процес, поставити в обдуману нами залежність три види дослідної діяльності дитини, школи та життя: особистий, організований та готовий досвід.

Цей метод постійно змушує педагога бути гнучким і чуйним, що з насущними потребами дитини; він змушує педагога працювати, вчити та вчитися своїй справі; він створює живу школу.

Безпосередньо з проведенням у життя даної програми і цього методу стоїть і організація педагогічної роботи. Зрозуміло, що школа, що вивчає середовище у всьому її розмаїтості, організує життя дітей, не може цього робити в стінах своєї школи: вона не може бути самотньою, замкненою. Щацький говорив про шкільну організацію, що протікає в широких рамках, про мережу шкіл, своєрідно об’єднаних один з одним педагогічними курсами для всіх практичних працівників-педагогів, організації, що має в центрі науково-педагогічну діяльність, що вивчає середовище, її побут, економіку, її матеріальні здібності та фізичні умови її розвитку.

ЩО ТАКЕ КЛУБ, за Шацьким?

Дитина хоче бути активною, їй треба розрядити свої сили, але умов, сприятливих для цього, навколишнє життя часто не дає. Чи не потрібно вжити всіх зусиль для того, щоб створити для прояву дитячого життя відповідні умови?

Основна ідея Шацького – створити центр, який задовольняв би дитячим вимогам, будуючи все вивчення дітей, потрібна велика робота, щоб встановити ті основи, які треба вкласти у створення цієї справи.

У дитячому клубі повинні бути надані всі можливості вчитися життю та всі головні елементи, що беруть участь у творенні життя. Клуб повинен пересилити вплив вулиці, тому має бути гнучким, живим, безпрограмним, і особи, які працюють у клубі, мають відрізнятися рухливістю орієнтування. Т.ч., в основу нашої роботи має бути покладено вивчення у дітей інстинктів дослідження, інстинкту роботи та руху, інстинкту виявлення себе та інстинкту наслідуваності. Найважливіша робота має бути спрямована на те, щоб зберегти те, що є у дітях.

Методи роботи у клубі:

1. робота повинна бути поступовою,

2. повинна відповідати віку,

3. не повинна бути надмірною (а відповідати силам),

4. має відповідати дитячій природі

5. ніколи не повинна переходити до механічної роботи.

Гра дитини – життєва лабораторія дитинства, що дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора її була б марною для людства. У грі є здорове ядро ​​розумної школи життя. У правильно організованій майстерні має бути елемент гри. Гру не можна ізолювати з інших занять.

Фізична праця — грає велику роль у вихованні характеру та розвитку розумових здібностей. «При напрузі м’язів виходить організоване зусилля, яке має велике значення для освіти розумових зусиль. Організоване зусилля за допомогою фізичної праці спрямовуватиме розумову діяльність дітей, роздмухуючи її як вугілля». Праця має найбільшу виховну цінність тоді, коли школярі усвідомлюють її необхідність для дитячого колективу, розглядають свою працю як частину загальної праці. Поєднання навчання з працею та суспільно-корисною роботою надає всьому навчанню життєвого характеру, робить процес вчення більш осмисленим, а знання свідомими та дієвими.

Мистецтво — Його мета — розвинути смак у дітей, що випливає з дитячих потреб.

Бібліотека – має стояти у центрі дитячої організації.

Керівник — Вчитель, він має бути старшим товаришем дітей, і тому в такому закладі треба мислити не суспільство дітей, а суспільство дітей та дорослих.

Школа — місце, де обробляються, систематизуються результати свого особистого досвіду та наводяться у зв’язку з результатами чужого. Вона є організатором масового виховання дітей, центром, який спрямовує виховну роботу, що виконується сім’єю та різними громадськими організаціями.

Основна педагогічна цінність – практичний матеріал, підсумований, аналізований і відповідальний цілий ряд поставлених педагогічних завдань, перетворюваний постійно на матеріал теоретичний.

«Всі ідеї можуть бути здійснені лише масовою організацією та в реальному середовищі» — так говорив С.Т. Шацький.

Висновок

В аналізі педагогічних явищ у Шацького органічно поєднувалися глибина підходу, проникнення в суть явищ із постійним пошуком нового, що могло просунути вперед складну та тонку справу, якою є навчання та виховання дітей та молоді. Кожен, хто, так чи інакше, пов’язаний з проблемами педагогіки, чи то науковець, чи громадський діяч чи вчитель, читаючи Шацького, безсумнівно, збагатить свої уявлення про славний шлях становлення та розвитку радянської педагогічної думки та отримає нові можливості для кращого розуміння сучасних питань школи та педагогічної науки.

Список літератури

1. Малінін В.І., Фрадкін Ф.А. Шацький С.Т.: Робота для майбутнього., — М., «Освіта», 1989, 223 с.

2. Скаткін Л.М. Про С.Т. Шацьком-М, 1961.

3. Шацький С.Т. Вибрані педагогічні твори, т.1-4 – М., 1958.

4. Шацький С.Т. Вибрані педагогічні твори, т.1,2. — М., «Педагогіка», 1980.

© Реферат плюс



Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *