Реферати

ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ ДО ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГІЯ»


ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ ДО ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГІЯ»

Будь-який вчитель знає, що зацікавлений учень вчиться краще. Якщо є інтерес, то у дитини виникає бажання вчитися, досліджувати, розширювати кругозір. Діяльність вчителя має бути спрямована саме на розвиток стійкого пізнавального інтересу учня.

Вважаю, що перетворити «пасивних» дітей на «активних», викликати інтерес до навчання можна, якщо вміло сформувати мотивацію учня. Підвищення рівня мотивації дітей до вивчення техніки є важливим і актуальним напрямом педагогічних досліджень, оскільки сьогодні спостерігається «згасання» інтересу дітей до окремих видів рукоділля. Одне з головних завдань, яке я ставлю перед собою – підвищити рівень мотивації до вивчення окремих розділів техніки.

Вирішити цю проблему мені допомагають чітке планування структури уроку, використання різноманітних форм навчання, ретельно продумані методи та прийоми подачі навчального матеріалу.

Отже, всім добре відомо, що в основі всієї виховної роботи лежить формування необхідного мотиву. Мотив — це форма прояву потреби людини в чомусь. [I]. Тому мотив відповідає на питання «для чого»? людина здійснює діяльність. Сукупність усіх мотивів певної діяльності, зокрема, вивчення техніки, називається мотивацією.

Існують два основних шляхи формування необхідної мотивації в учнів. Перший, так зване «знизу вгору» полягає у створенні таких об’єктивних умов, такої організації діяльності учня, які призводять до підвищення мотивації. Цей шлях означає, що вчитель, виходячи з наявної потреби, організовує роботу таким чином, щоб вона викликала в учнів позитивні емоції задоволення та радості. Якщо учень тривалий час переживає ці відчуття, значить, у неї з’являється нова потреба в цій діяльності.

Наприклад, щоб сформувати стійкий мотив – інтерес до роботи з ножною швейною машиною, вчитель починає з простого – правильна посадка біля швейної машини та вміння працювати з ножною педаллю. І ці вправи повторюються до тих пір, поки учні не набудуть повної впевненості у своїх силах. Причому вчитель не скупиться на похвалу та високі оцінки. Потім він дає більш «складне» завдання — строчити на папері, намагаючись зберегти рівні рядки, не протягуючи машину, потім строчити на тканині, і, нарешті, строчити на тканині з ниткою в потрібній швидкості. Поступово дівчата здобувають впевненість у своїх силах, зростає задоволення від роботи і, зрештою, формується сильна позитивна мотивація до роботи з ножною швейною машиною.

Інший шлях – оволодіння цілями, ідеалами, прикладами, які, на думку вчителя, мають стати внутрішньою потребою учня, іншими словами, мотивацією через хороший приклад, або шляхом «зверху вниз». Для ілюстрації наведу приклад – учні 6-7 класів, хоча б раз побувавши на виставі шкільного театру моди «Дебют», отримують такий творчий заряд, що я, як учитель, можу лише керувати діяльністю. учнів у правильному напрямку. Освоїти швейну машинку, познайомитися з процесом ліплення, дізнатися секрети макіяжу, вивчити техніку «дефіле», вивчити закон іміджу – ось скільки мотивів у дівчат. Потрібно діяти.

Особливу роль у формуванні мотивації відіграє колектив, середовище, в якому живе і діє учень. У цій ситуації важлива роль у підвищенні активності належить методиці навчання в малих групах із застосуванням коопераційної технології. [II]що дозволяє набути навичок командної роботи, розвинути ключові компетенції та незалежність та нести спільну відповідальність за результат.

Ще однією формою командної роботи, яка успішно сприяє підвищенню інтересу до предмета, є проектна діяльність учнів. Метод проектів дає студентам чудову можливість дослідити, винайти, вирішити проблему по-новому, створити продукт, випробувати його та оцінити в реальних умовах. Використання проектної діяльності переконливо доводить можливість формування стійкого інтересу до вивчення предмета. А якщо проект носить колективний характер, діти вчаться виконувати функції, які вони взяли на себе, аналізувати результати спільної роботи, тобто дає змогу учням розвивати навички командної роботи.[II]

Наприклад, такі колективні проекти, як «Дизайн їдальні», «Прикрасимо актовий зал», «Штори для фойє школи», «Костюм Діда Мороза» тощо, є дуже значущими для підлітків, тому що вони не виконуються для підлітків. собі та їхнім родинам, а також для школи, що дозволяє підняти рівень мотивації на ще більшу висоту.

Гра має величезний вплив на формування мотивації. Дидактична гра дозволяє реалізувати всі функції навчання: навчальну, виховну, навчальну. Саме в грі реалізується парадокс: здавалося б, учень робить те, що хоче, але, тим не менш, у грі він вчиться підкорятися правилам, логіці, умовностям. Гра допомагає учню реалізувати себе в новій ролі, поглянути на вже відомі речі іншими очима.

Як допомагають ігрові технології на уроці, я розповім на прикладі гри «Квітка – чотириколірна». Завданням використання гри є підвищення ефективності повторення та засвоєння нових завдань. Назва гри пішла від — за 4 яскравих картонних пелюстки квітки, закріплених на високій ніжці. Командири заздалегідь спланованих груп наосліп «тягнуть» за пелюстку: «довіра», «один на всіх», «естафета», «автовідповідач». Залежно від удачі команда або відповідає усно та стисло на короткі запитання вчителя («автовідповідач»), або готує письмову відповідь і самостійно оцінює себе («довіра»), наступна група дітей по черзі готує переказ абзацу ( «естафета»), а командир Четверта команда «один за всіх» звітує за виконання конкретного завдання, за яке всі учасники команди отримують оцінки. Ця гра завжди жвава, весела, продуктивна, а головне, помітно підвищує рівень мотивації до вивчення того чи іншого розділу програми.

Опитування показало, що учні дуже активно залучаються до навчальної діяльності через гру (98%), крім того, гра формує необхідну мотивацію до вивчення самого предмета (83%). Паралельно виходить, що гра змушує підлітка рахуватися з товаришами, співчувати, співчувати, тобто сприяє вихованню особистості.

Як видно із вищесказаного, формуючи оптимальний рівень мотивації до вивчення технології через проектну діяльність та дидактичну гру, вчителю додатково вдається сформувати соціальні уміння та навички.

Який оптимальний рівень мотивації? На думку вчених, оптимальним вважається рівень мотивації, що дорівнює 85%, достатній — 65-84%, а низький — 45-64%. Проводячи різноманітні дидактичні тести з учнями 5-8 класів, я з’ясувала, як змінюється рівень мотивації школярів при вивченні різних розділів і тем програми.

На графіку чітко видно «сплеск» інтересу до вивчення кулінарії, вирівнювання рівня мотивації в розділах машинобудування, конструювання та моделювання одягу та зниження рівня мотивації при вивченні матеріалознавства та естетики. та екологія будинку. Результати діагностики переконливо доводять, що рівень мотивації до вивчення предмета техніки в цілому досить високий, крім того, помітні «затоплюючі» ланки. Є над чим працювати! Тому, розумно використовуючи арсенал інструментів у своїй роботі, мені необхідно досягти «вирівнювання» рівня мотивації в окремих розділах.

1 — матеріалознавство; 2 — машинознавство; 3 — конструювання та моделювання швейних виробів; 4 — художні промисли; 5 — варіння; 6 — естетика та екологія житла

На завершення зазначу, що для формування високої мотивації необхідно використовувати не надуману, а реальну для учня актуальність і привабливість завдань. Уміло застосовувати різноманітні форми роботи, такі як рольові та ділові ігри, олімпіади, турніри, проектна діяльність, інформаційні технології, методика навчання в малих групах, не забувайте про важливість створення атмосфери тепла, довіри та поваги. в класі «спалить» себе і «запали» своїх учнів.

Література:

І. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти /Є.С.Полат, М.Ю. Бухаркіна, А.Є. Петров; ред. Є. С. Полат.-М.: Академія, 1999

II. Методика педагогічної техніки: Свобода вибору. відкритість. Діяльність. Зворотній зв’язок. Ідеальність / Джин АА — М .: Віта-Прес, 2002

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *