Чи існує міст між життям і іспитом?  (відповіді на запитання дають при вивченні предмета «Технологія» у 11 класі)
Реферати

Чи існує міст між життям і іспитом? (відповіді на запитання дають при вивченні предмета «Технологія» у 11 класі)


Комунальний автономний загальноосвітній навчальний заклад

ліцей № 100


Чи існує міст між життям і іспитом?

(відповіді на запитання дають при вивченні предмета «Технологія» у 11 класі)

підготовлено

викладач технології

Речкалова Наталія Володимирівна

місто Єкатеринбург
2014 рік

Давайте підемо до школи і послухаємо, про що говорять старшокласники та їхні вчителі: у більшості випадків це нагальні проблеми сучасного навчання. І єдиний вихід – скласти іспити. Слухаючи висловлювання вчителів школи, складається враження, що життя людини обривається після закінчення 9-11 класу.

Протягом кількох останніх років, на початку року, ми давали учням 11 класу завдання визначити головну мету на наступний рік. Майже 85% респондентів відповідають так: «Здати іспит». Приблизно 12% вважають головною метою «Вступ до ВНЗ». Водночас зазначу, що при подальшому опитуванні виявляється, що лише 8% випускників вважають, що остаточно визначилися з майбутньою професією. Який висновок можна зробити з усього вищесказаного? На нашу думку, це очевидно. Школа, шкільна програма, шкільна система поки що, незважаючи на запровадження нового ФГОС, спрямовані на те, щоб накачати учня знаннями, «підготовити» до успішної здачі випускних іспитів (зрештою, це дотепер , основним критерієм успішності навчального закладу), а не при формуванні успішної особистості особистості, яка зможе безболісно самореалізуватися (у тому числі професійно) у майбутньому дорослому житті. Оцініть, які показники вимагають від школи після випуску учнів: відсоток тих, хто отримав «бюджетно». А хто в школі відстежує, скільки дітей кидають навчальні заклади, не закінчивши навчання? Скільки працюють за абсолютно іншою спеціальністю після закінчення навчання? Працівники школи кажуть: «Це вже не наші проблеми!» Чи це так? На нашу думку, витоки всіх кар’єрних невдач чи розчарувань у обраній професії слід шукати в школі.

У 2013-2014 навчальному році нами було проведено наступне дослідження. Ми попросили учнів 11 класу відзначити, скільки разів протягом тижня вчителі на уроці торкалися або згадували, навіть побіжно, профорієнтаційні теми (наприклад, з алгебри вчитель помітив, що вміння розв’язувати задачі такого типу можна дуже корисно для майбутніх інженерів тощо.). Виявилося, що в середньому старшокласник чує про необхідність знань для подальшого самовизначення, самореалізації, вибору професії лише 2-3 рази на тиждень. Це не рахуючи уроків техніки. Крім того, за весь рік на вибір в 11 класі відводиться лише 1, максимум 2 класні години, і то не професії, а, як правило, навчального закладу (включаючи відвідування днів відкритих дверей). Цього навчального року на першому уроці техніки вчитель вимовив таку фразу: «Хлопці, пам’ятайте, що навчання – це не все життя. Життя набагато ширше і різноманітнішеМене здивувала реакція одинадцятикласників: «Тобі легко говорити, а у нас іспити! Яке життя? Здайте іспит! Я справді не можу думати ні про що інше!«. Як виходить, наші діти настільки організовані обов’язковими навчальними заходами, що «за дерева лісу не бачать». Природно, що необхідність вибору іспиту штовхає їх хоча б до роздумів, але знову ж таки не про свою майбутню професію, а про університет чи факультет, на який вони вступатимуть у майбутньому.Але цей же фактор сприяє поділу у свідомості студентів навчальних предметів на «основні» – ті, для яких будуть іспити, а «додаткові» — ті, які не потрібно здавати. І, як наслідок, можна серйозно сприймати предмети, які не входять до ЄВО. Це предмети в сучасній школі «Технологія». Основне завдання , що в 11 класі є професійним самовизначенням учнів, тобто власне, ДОПОМОГА В ДОСЯГНЕННЯ УСПІХУ!

Розуміючи, що зламати усталені стереотипи – справа невдячна, ми поставили собі за мету не змінювати ставлення старшокласників до самого предмета «Технологія», а в процесі системної роботи створити умови для усвідомлення студентами потреби в самовизначення, як особисте, так і професійне. Розуміючи, що для цього, перш за все, необхідно зрозуміти, що і навіщо ви робите, ми спробували ввести в систему рефлексивний аналіз будь-якої дії на уроці «Технологія» (див. додаток 1). Ні, це зовсім не означає, що після кожного слова потрібно переходити в рефлексивні міркування, але на кожному уроці є головне завдання або основна дія, яка тягне за собою або усвідомлення чогось важливого в собі, або оцінку значущості. цієї дії або вправи для себе особисто.

Провівши порівняльний аналіз висловлювань учнів, ми змогли переконатися, що від примітивних виправдань на початку року хлопці перейшли до справді систематичного та змістовного оцінювання власних дій на уроці Технології в середині уроку. рік. У другій половині 2013-2014 років ми вже змогли розробити заняття не тільки відповідно до програми, а й врахувати потреби та інтереси самих учнів саме в цьому класі. Природно, що це призвело до підвищення інтересу дітей до самого уроку Технологія. І, як наслідок, це надало більше змісту всій профорієнтаційній роботі зі старшокласниками.

Додаток 1

План рефлексивного аналізу вправи (завдання)

1. Вправа, завдання (назва)

2. Короткий опис конкретних дій

3. Навіщо мені ця вправа (зав

4. Що я зрозумів про себе після того, як це зробив

6. Чи стане в нагоді мені в майбутньому в житті чи професії, і для чого, конкретно?

7. Я хотів би повторити цю вправу (виконати завдання ще раз), щоб краще зрозуміти щось про себе або потренувати необхідну якість.

Авторська розробка

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *