Активно формувати ці методи навчання на уроках ТКМ
Тести та шпаргалки

Активно формувати ці методи навчання на уроках ТКМ


Коломийське ВПУ №17

Методична розбивка:

Активні форми та методи

навчання на уроках ТКМ»

(заради роботи над проблемою)

Том’юк В.В

викладач спеціальних предметів

1999 рік

Сучасний кваліфікований робітник винен у тому, що всебічно розвинений, технічно освічений, культурний, винен у професійній майстерності, створенні й удосконаленні нової техніки, примноженні традицій роботи класу. Незалежно на часі, щоб економічні труднощі, які торкнулися галузей машинобудівного комплексу, що виявляються в перебоях виробництва, навіть зупиняються окремих малорентабельних заводів, не хватці робочих місць, необхідно учням системи профтехосвіти постійно і безперервно поглиблювати знання, вдосконалювати майстерність, в недалекому майбутньому в ряд з висококваліфікованими працівниками сучасного машинобудування. Керівник вчителя спецпредметів повинен не тільки дати майбутньому працівнику, сьогоднішньому студенту, спів знань, а навчитися вирішувати завдання, виховати юнака — стати лідером сьогоднішнього виробництва.

Коломийське ВПУ № 17 готує кваліфікованих працівників для машинобудівної галузі, на головному заводі «Коломийсільмаш», і для цього вчені мають отримати максимум звітів про розвиток заводу качанів посадки йоги і вище. до наших днів. На перших уроках я дізнаюся про історію розвитку цього заводу, я, додавши власну історію з цифровими даними, схемами, проспектами, газетними віньєтками, книжкою про Коломийський завод «Сільмаш», переглянуту до 100-го дня. заснування заводу, а також по можливості беру участь в екскурсіях. На мою думку, особливо важливо навчити майбутніх працівників втілювати в життя принципи наукової організації практики, прищеплювати інтерес до передової техніки, наукових досягнень, щоб вони не тільки розуміли суть сформованих позицій, а й тенденції. до більшого розвитку.

В порядку системи комунікації я намагаюся забезпечити безпечне та міжпредметне спілкування. Сморід використовується тільки в тому випадку, якщо знання одного предмета необхідні при вивченні іншого предмета, або якщо необхідно отримати знання з різних предметів. Практикуючи як викладач спецдисциплін, я проводжу уроки з трьох і більше предметів, з толерантності та технічного контролю, технології конструкційних матеріалів, матеріалознавства, технології машинобудування, технологічного володіння тощо.

Така різноманітна програма роботи сприяє підготовчому навчанню перед уроками і породжує ряд некомпетентності, тоді поле діяльності для просування міжпредметних комунікацій не є необхідним. Крім того, я намагаюся отримати знання з різних предметів глобального циклу освітлення, хімії, фізики, математики, історії. Так, наприклад, при вирощуванні основних вузлів багатофункціональності металообробки я відразу повторюю типи посадок з предмета «Допуски і ТВ», а сорт сталей і чавунів у предметі ТКМ або матеріалознавство. Міжпредметні зв’язки необхідні і тоді, коли він повинен бути вивчено з різних сторінок, для чого потрібні знання за навчальними предметами, наприклад, робота окремих машин і механізмів у світлі законів фізики та технічної механіки, з огляду на конкретні технологічні процеси, необхідні знання з технології конструкційних матеріалів, допусків, хімії, математики. Мій власний досвід показує, що суть міжпредметні зв’язки, розширюють розумовий горизонт учнів, пріять формування в них пізнавальні інтересів і підвіщення діяльності в одержимості нових знінін.

Оскільки тема методичної розробки пов’язана з предметом ТКМ, далі затримуюся на активізації форм і методів на уроках самого предмета.

Навчаючись, я намагаюся повторити свої знання на основі вивченого матеріалу, а не на одному-двох уроках, що залишилися, як я практикую. Такий метод я виправдовую перед собою, перед тим, хто навчиться повторювати вагу матеріалу, не знаючи, як харчуватися тим, що я його попрошу, і краще підкорювати тему смердю. З ким я не заважаю скорочувати реферат. Ось я нахабство зорового спріняття і так заголовок «прищеплений» до конспекту. Перед промовою, появою абстрактного в шкірі науці мови, я періодично переглядаю реферат і ставлю позначки для змісту реферату, який у знаковому світі стимулює і є як зміст абстрактного.

Наприклад, навчаючись у тих «Сталь», я роздаю частини кабінету або всім дослідженням групи різного металевого посуду (квіти, ключ, молоток, дриль, шуруп, ніж, пилка). ) так, щоб смороду позначали (близько) марку сталі, її термічну обробку, розпізнавання, спосіб приготування і т. д. Для визначення хімічного складу та механічного органу в учні користуються довідниками, таблицями, помічниками, конспектами. Перед виступом усі таблиці, малюнки, схеми, графіки були підготовлені учнями попередніх випусків.

Систематично, експериментуючи з vicory, карти різного складання, як правило, можуть вмістити до десяти блоків живлення. Про живлення шкіри написано за чотирі відповіді і тілки одна вірна, решта три відповіді ілки вірогідні. Така форма експерименту зручна і нетривала, з тягою 15-20 хвилин. Можливо, я зможу пережити весь клас. Опитувальні карти я розробив на всіх тих.

Тривалий час (з 1988 року) викладаю та впроваджую у свою роботу знання з роботи матеріалознавства Тернопільського СПТУ No9 Василів Володимир Іларіонович. Студенти підготували опорні реферати-плакати на 30 тем і більше на 7 тем; Сприйняти методики Василів VI в групах на базі 9 класів і на базі ТУ неоднакові, тому для навчання з трьома з половиною термінами наведу конспект до основного конспекту.

Велике значення відіграють лабораторні та практичні заняття з предмета ТКМ, у практиці таких досліджень втрачаються знання вчених. Так, із введенням лабораторних матеріалів за призначенням для даної деталі вчені підкріплюються передовою літературою, спеціальною технічною, яка розвиває їхні знання. Таким чином, ті вчені працюють фронтальним методом, лабораторно-практичні роботи вчених працюють за методом Ланка, щоб змінити графік руху. Слід зазначити, що проведення лабораторно-практичних робіт утруднене через брак, можна сказати слабку матеріально-технічну базу.

Для короткого засвоєння тем «Метали та їх сплави», «Неметалеві матеріали», «Металокерамічні сплави» та для вдосконалення уроків ігрового методу-грі «Доміно». Суть зеленого полягає в тому, що на спеціальних картах, розділених на дві частини, вказується марка сталевого сплаву, мінералу та металокерамічного сплаву, а на другій половині зазначено, чи є це сплавом. або мінерал. Дізнайтеся, як додати назву цього сплаву до марки, ідентичного сплаву та мінералу. Хто має право вбивати, той перемагає. Може проводитися як індивідуально, так і в команді (2х2 дослідження). За правильність жалю я призначаю одного академічного арбітра. Гра проводиться до першої кількості очок, перемагають ті учні, які набрали найменшу кількість очок. Така гра – це зробити великий заряд, розрядку, це проявляється у навчанні зацікавленіності, азарті, залежно від знань учнів, вони допомагають правильно розкласти картку (не буду блокувати скорочення конспекту). Особливий інтерес до науковців такий же, якщо арбітрами є самі науковці.

Давайте пограємо в «Доміно» та вікорист на уроках TCM та інших ігрових моментів, розгадаємо кросворди, ланцюжки, криптограми на технічні теми. Практикую змагання, змагання на найкраще розв’язування вищезаданих завданів. На мій погляд, така форма навчання сприяє розвитку хитрості, ерудиції, які підвищують знання предмета ТКМ (або матеріалознавства). Якщо я змусю учнів самостійно складати кросворди, головоломки, шаради.

З введенням тем «Сталь», «Чавуні», «Неметалеві матеріали» з групами першого курсу проведу тематичні конференції на тему «Дивовижна сила металів». Матеріалом для конференції є ті, хто не вникав у програмування матеріалу, золото, благородні метали (золото, срібло, платина, магній тощо), рідкоземельні метали тощо. Для кого вони навчаються з групи шкіри 2-4 академіки, тому пишуть реферати, редагують у шкільній бібліотеці, спеціальні літописи літератури. Ми цінуємо тих, хто вчиться пізнавати непередавальні сили невідомих металів, розвиває свою ерудицію, збагачує свій навчальний багаж знань.

Проводячи уроки з ТКМ (матеріалознавство), я можу не мати сфери діяльності, до того, що цей предмет профільований у всіх групах машинобудівних професій і тісно пов’язаний з іншими предметами професійного навчання. Тому, щоб розпізнати інші програми (слюсарів-ремонтників, електро- та газового обладнання, слюсарів-інструментальників та інших), я проведу елементи ділової дискусії, пов’язуючи програму TCM з іншими програмами. (Для програми необхідно лише створити таку форму навчання і деякі труднощі, тут обов’язково пов’язувати курс технології конструкційних матеріалів і матеріалознавства з курсом спеціальної технології для обраних професій).

Надаючи велике значення наголосу на точності в навчанні, я водночас не намагаюся переоцінювати те, що чуйно оцінює лише перший крок знання. Наступний етап пізнання — абстрактна думка. Найвидатніший педагог Я. Коменський передбачав, що сморід доставлятиме порожній матеріал: «… Заміна зерна і борошна — м’якіна, солома, пісок, тирса і все».

При використанні наочності, застосування роздаткової та наукового матеріалу в ході уроків, я намагаюся дотримуватися методичними вимогами: вибір чих інших яскравих посібників винно проводитися з уроку врахуванням; під час роботи з наочними посібниками дорожу процесом засвоєння їх вчення, спрямування їх (навчання) поваги до найважливіших сторін домінантного предмета, створення розуму для прояву максимальної активності та самодостатності; Я не перевантажую урок наочними посібниками, використичними за кількістю, необхідними для досягнення навчальної мети; необхідно на уроці показати декільку помічників. потім я демонструю їх відповідно до світових потреб, але не всі відразу. Я поважаю свою доцільну — демонструю діафільм (не давлюся книгами ТСМ, я поважаю, що мова жива, показ експонатів, контакт викладача та учня без посередника надає більшої агресивності, і, очевидно, я знаю, що таке зображення в затемнених класах контрольні ще складніше.

Як завершальний акорд переможних форм і методів навчання вшановую гра-конкурс за мотивами популярних телевізійних програм «Щасливий Випадок», «Шо? Де? Коли?», «Брейн-ринг», «Поле чудес». Як правило, цей конкурс проводиться як сумка спецпредметів. Я намагаюся взяти участь у цьому конкурсі та зібрати найкращих студентів зі своєї групи. Готуються страви, призначаються учасники, навчаються інженерно-педагогічні працівники, розробляється сценарій та проводиться вечір-змагання. Ці змагання є досить емоційними, доля приймає всіх присутніх і самих головних, це дає гарні результати.

Методом пізнання та активного оволодіння знаннями вченими, новачком і зниженим, підтримую постійний зв’язок з майстрами виробнічної освіти. Я з повагою ставлюся до того, що основна форма пізнання та діяльності студентів та їхня творча діяльність, оскільки вона проявляється у вивченні теоретичного матеріалу, завершенні роботи та творчої роботи в майстерні, у свідомості.

Академічні школи беруть участь у двох видах діяльності одночасно — теоретично обізнаній і практично-практичній, з чим їм представляються особливі переваги для природи і способів реалізації дидактичних принципів і вимог.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *